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Du tableau noir aux laboratoires virtuels : le parcours d'une enseignante en anatomie et physiologie face à la technologie

Enseigner avec Labster
Anatomie et physiologie
Enseignement supérieur

Avant même l'existence d'outils comme Labster, les enseignants s'efforçaientdéjà de trouver des moyens créatifs d'enseigner. Traditionnellement, dans les classes de sciences, les étudiants acquièrent une expérience pratique lors de laboratoires humides. Margaret Brady, professeure associée au North Dakota State College of Science, est parvenue à maintenir ses propres méthodes d'enseignement tout en intégrant des laboratoires virtuels dans son programme. 

La professeure Brady est un exemple d'enseignante qui se disait anti-technologie. Elle a enseigné l'anatomie et la physiologie par intermittence pendant les 30 dernières années. 

Son université a commencé à utiliser Labster pendant la pandémie et elle a été surprise de voir à quel point Labster s'est avéré utile. Elle se considère aujourd'hui comme une « fervente utilisatrice de Labster » et utilise les laboratoires virtuels pour préparer les étudiants aux laboratoires réels.

Nous lui avons posé quelques questions sur son expérience d'enseignement avec nos laboratoires virtuels. 

Quelles sont vos méthodes d’enseignement ?

« Je suis extrêmement vieux jeu. Je suis passé de l'utilisation de la craie et du tableau noir aux marqueurs effaçables sur un tableau blanc et j'écris des choses sur le tableau. J'attends des étudiants qu'ils prennent des notes. Je n'utilise pas de PowerPoint et j'attends d'eux qu'ils étudient les documents. 

Je suis quelqu'un qui est vraiment anti-technologie et personne ne s'attendait à ce que je fasse la promotion de Labster, mais c'est un outil formidable. »

Quelle a été votre expérience avec Labster ?

« J'ai d'abord utilisé Labster pour la microbiologie à cause de la COVID. Un professeur de la North Dakota State University me l'a recommandé. Je n’avais pas vraiment le choix. Je devais me mettre à utiliser tous ces trucs virtuels.

Et j'ai vraiment aimé les laboratoires Labster, j'en ai assigné quelques-uns. J'ai aimé les histoires et les détails. J'ai particulièrement apprécié le fait que Labster plongeait vraiment les étudiants dans une mission ou un projet, de manière détaillée. J'ai aimé le fait que ce soit méticuleux. Vous mettez l'embout de la pipette, vous le jetez et vous devez suivre toutes les étapes, comme dans un vrai laboratoire. »

Comment les étudiants ont-ils réagi ?

«Pour moi, le plus important, c'est lorsque j'ai véritablement constaté que l'apprentissage avait lieu. En anatomie, le meilleur exemple est celui du groupage sanguin. Depuis environ 30 ans, j'enseigne le groupage sanguin. Je l'explique en cours, ils le comprennent. Nous allons au laboratoire, ils sont perdus. 

On m'a fait découvrir Labster, j'ai demandé aux étudiants de l'utiliser en guise de laboratoire préliminaire et le laboratoire s'est bien passé. Ils ont fait la simulation Labster, sont venus au laboratoire, ont fait le laboratoire en 30 minutes sans poser de questions, puis ont passé le questionnaire avec brio.

C'est à ce moment-là que j'ai réalisé que quelque chose dans le cerveau réagissait vraiment à l'expérience, même si elle est virtuelle, l'apprentissage a lieu. »

Pourquoi avez-vous choisi Labster comme outil de travail ?

« L'année dernière, la North Dakota University a payé un accès illimité à Labster pour les 11 institutions. Les professeurs de tous ces établissements ont évalué Labster par rapport à trois autres outils de simulation de laboratoire virtuel et ont décidé à l'unanimité d'opter pour Labster. »

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