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De las pizarras a los laboratorios virtuales: La experiencia de una educadora de Anatomía y Fisiología con la tecnología

Enseñar con Labster
Enseñanza superior
Anatomía y Fisiología

Los educadores ya encontraban formas creativas de enseñar mucho antes de que existieran herramientas como Labster. En las aulas de ciencias tradicionales, los estudiantes obtienen una experiencia individual en los laboratorios de aprendizaje experimental, que son esenciales para su aprendizaje. La catedrática Margaret Brady, profesora asociada de la Facultad de Ciencias del Estado de Dakota del Norte, ha encontrado una forma de mantenerse fiel a sus métodos de enseñanza al tiempo que integra los laboratorios virtuales en su plan de estudios.

La profesora Brady es un ejemplo de instructora que se autoproclama antitecnológica. Lleva 30 años enseñando Anatomía y Fisiología de forma intermitente.

Su universidad comenzó a utilizar Labster durante la pandemia y quedó sorprendida de lo útil que resultó. Ahora se considera una «gran usuaria de Labster» y utiliza los laboratorios virtuales para preparar a los estudiantes para los laboratorios experimentales.

Entrevistamos a la profesora Brady sobre su experiencia en la enseñanza utilizando nuestros laboratorios virtuales.

¿Cómo enseña?

«Soy muy anticuada. He pasado de usar tiza y pizarras tradicionales a utilizar rotuladores y escribo cosas en la pizarra. Pretendo que los alumnos las escriban. No utilizo PowerPoint y mi expectativa es que se aprendan el contenido.

Soy la persona más antitecnológica que puedas conocer y la que menos esperarías que promocionara Labster, pero es una herramienta increíble.

¿Cuál ha sido su experiencia con Labster?

«Al principio utilicé Labster para Microbiología debido a la situación de COVID. Un profesor de la NDSU me lo recomendó. Vale. ¿Qué otra cosa podía hacer? No había otra que hacer todas esas cosas virtuales.

 Así que me gustaron los laboratorios de Labster, asigné unos cuantos aquí y allá. Me gustaban las historias, me gustaban los detalles. Me gustaba el hecho de que Labster tomara a estos estudiantes y los adentrara en una misión o en un proyecto y profundizara en esos detalles. Me gustaba que fuera meticuloso. Colocas la boquilla en la pipeta, la tiras y sigues los pasos como si fuera un laboratorio de verdad».

¿Cómo han respondido los alumnos?

«Lo más importante para mí fue ver que de verdad se producía un aprendizaje experimental. Mi mejor ejemplo es, en el mundo de la anatomía, la tipificación de la sangre. Llevo unos 30 años enseñando la tipificación de la sangre. Lo explico en clase y lo entienden. Vamos al laboratorio y están perdidos.

Me hablaron de Labster, pedí a los estudiantes que completaran Labster solo como un prelaboratorio y el laboratorio fue bien. Hicieron el laboratorio de Labster, llegaron al laboratorio, hicieron el laboratorio en 30 minutos sin preguntas, y luego aprobaron el examen con éxito.

Fue entonces cuando empecé a creer de verdad que algo se estaba activando en su cerebro gracias a la experiencia; aunque sea virtual, se está produciendo aprendizaje».

¿Cómo te decidiste por Labster como herramienta?

«El año pasado, el sistema universitario de Dakota del Norte pagó el acceso ilimitado a Labster para las 11 instituciones. Los profesores de todas estas instituciones evaluaron Labster frente a otras tres herramientas de simulación de laboratorio virtual y acordaron por unanimidad decantarse por Labster».

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